教研动态 | “建筑设计中的技术教学探索”主题月度交流会——面向沿边地区人居环境改善的城乡规划大数据理论与方法课程虚拟教研室

       2025年2月25日晚，“面向沿边地区人居环境改善的城乡规划大数据理论与方法课程虚拟教研室”举行了第十八期月度交流会，以“建筑设计中的技术教学探索”为主题，邀请广西大学宋阳老师围绕“基于用户体验的居住建筑声环境设计教学探索”进行专题分享。本次月度交流会是“面向沿边地区人居环境改善的城乡规划大数据理论与方法课程虚拟教研室”的定期交流活动之一，来自清华大学、哈尔滨工业大学、厦门大学、沈阳建筑大学、内蒙古工业大学、深圳大学、西南民族大学、吉林建筑大学、昆明理工大学、西藏大学、新疆大学、广西大学、东北大学13所共建高校的30余位教师参加了此次会议。

      报告环节，宋阳老师从三个方面分享了在建筑设计与技术教学结合上的探索成果：首先从政策背景角度，介绍了居住建筑声环境设计的时代需求，和从噪声指标转向用户体验的发展趋势；之后以问题为线索，阐释了“发现问题-分析问题-解决问题”的过程中理论知识与技术方法的置入方式；最后结合本科居住建筑设计课程实践，通过课程设置、调研方法、数据分析与表达、设计要点及使用后评价等内容介绍，详细展示了如何通过教学创新培养学生的声环境设计能力。

分享内容展示

        第一部分，从政策导向角度，宋老师结合《健康中国2030规划纲要》和“宁静中国”倡议，指出声环境对居民身心健康的重要性日益凸显。在宁静小区、健康建筑的建设需求下，居住建筑作为典型噪声敏感建筑和居民停留最久的场所，其声环境设计尤为关键。因此，课程结合杭州、上海等地推行宁静小区的经验，先引导学生们理解居住建筑声环境设计的核心价值。同时，课程还顺应评价体系从依赖客观数据转向重视用户体验的趋势，要求学生结合主客观感知数据，探索声环境设计的创新路径。

政策导向梳理

        第二部分，宋老师以问题的发现、分析与解决过程作为线索，介绍了理论知识与技术方法的置入方式。在问题发现环节，课程要求学生采用双线调查法，一方面利用仪器采集声环境客观指标，另一方面采用五级量表问卷等方式收集舒适度主观评价；在问题分析环节，通过折线图、等值线图等可视化工具和二维情感响应模型，将用户体验转化为设计优化依据；在问题解决环节，采用四维设计法，从声源、空间、人和环境切入进行设计和优化，而后利用VR全景漫游模拟声景体验，通过后评估实现设计反馈的迭代。

问题视角下的理论知识与技术方法置入

        第三部分，宋老师以本科二年级的居住建筑设计课程为例，详细解读了居住建筑声环境设计教学改革的实践过程与成果。首先，课程设计上，题目以广西大学校内国际青年公寓项目为设计对象，在往届实践中，经常出现学生因现场调研时发现噪声问题而回避此地段的情况，于是老师们以此作为切入点进行课程改革，通过声环境设计教学的介入，培养学生解决场地噪声与功能布局的矛盾的能力。在课程安排上，104学时的设计课中设置了20学时的声环境教学模块，其中涵盖理论教学、选址与问卷设计、数据采集、方案建模、视听体验和反馈等全流程。在设计技法教学方面，课程从声源、空间、人和环境等四个维度向学生们传授的设计要点，例如对于声源控制，一方面交通噪声等负面噪声需要措施去限制，另一方面流水鸟鸣等怡人声源可以通过设置喷泉、小树林等手法趋引入；又例如对于空间设计，可以合理选择围合形式避免峡谷回声，设置缓冲带或屏障、筛选边界材质去调控噪声传播。在技术工具应用方面，课程简化了声学模拟门槛，通过Sketchup软件建模，结合Enscape插件生成全景漫游动画，并载入实地录音，让方案“可视”又“可听”，增强场景直观性和真实感，同时提高学生对声环境设计的敏感度。最后宋老师表示，课程改革处于初步探索阶段，未来希望建立声环境设计的数据库和教学案例库平台，帮助学生树立技术和设计一体化的观念。

实践探索——数据的可视化表达

实践探索——使用后评价

        交流研讨阶段，内蒙古工业大学朱相栋老师提出，按照常规设计课程安排，声学课程一般设置在四年级，询问在二年级安排声环境设计的学习难度和作业完成度情况。对此宋阳老师表示，大二学生的确还不具备相关的建筑物理基础，但课程通过简化指标（如仅采用声压级）和分组协作降低学习难度，目前根据课后反馈，学生在数据分析环节略感困难，但在前期概念理解和问卷设计环节的吸收度较高。西南民族大学杨茜茹老师认为，在低年级基础设计课程中渗透声环境概念的做法很有借鉴意义，能帮助学生建立全面的设计思维、提升设计敏感度，此外，杨老师还询问了设计成果的评价方式。宋阳老师表示，基于VR全景漫游视听体验的组内互评是方案评价关键，而且采用虚拟现实模拟和主观评价方式，也降低了声学知识的学习门槛。